Nesse cenário educacional, muitas mudanças ocorreram nas propostas pedagógicas. Nesse rápido movimento, discussões fundamentais emergiram sobre o que devemos ensinar, como devemos ensinar, o que devemos avaliar, como devemos avaliar. Obviamente, cada resposta que surge é oriunda de uma forma específica de conceber o processo ensino – aprendizagem.
Nessa perspectiva garantir as aprendizagens de qualidade pedagógica e social, tem sido a maior preocupação dos sistemas educacionais e dos centros produtores de conhecimento,pois considera- se que historicamente o fracasso escolar (altos índices de repetência, evasão e analfabetismo) vem marcando tragicamente, a trajetória desse processo. Esforços de vários sujeitos e diversas ordens são feitas para contribuir na construção de alternativas que venham produzir mudanças estruturais na escola como um todo e na prática pedagógica do professor em particular. No campo teórico, há focos de investimentos no desenvolvimento de pesquisas que fomentem novos paradigmas educacionais que se centrem na garantia de aprendizagens dos alunos para a construção de suas cidadanias e de suas emancipações; que os levem a se reconhecerem como sujeitos históricos construtores de realidade social, através de uma pedagogia voltada para as diferenças que permeiam a sala de aula; que favoreçam o diálogo e a mediação entre as histórias de vida dos alunos, em função de uma sociedade ética, mais justa e igualitária. Isso exige uma prática educativa que considere as diferentes subjetividades dos aprendentes que conseqüentemente, desenvolvem formas e ritmos diversos de aprendizagens. É preciso que a escola reconheça a historicidade dos educandos e se comprometa a resgatá-la, com referência para a elaboração do trabalho pedagógico, sua efetivação por meio do ensino, das aprendizagens e do processo de avaliação. Daí a importância do professor em descobrir quem são seus alunos, o que sabem sobre os conteúdos, como aprendem, quais os princípios essenciais para levar os alunos à apropriarem dos conhecimentos, e o que é necessário para contribuir na construção de sua cidadania. Esse é o desafio central para que o educador organize e materialize sua práxis. Assim, o sentido pedagógico do ensino é garantir um espaço para viabilização das aprendizagens. Como afirma Paulo Freire: Só existe docência se existir discentes, ou seja;o ensino de fato só se efetiva, se houver correspondência com as aprendizagens significativas dos docentes.Isso implica, na responsabilidade da escola em conceder os meios didáticos e pedagógicos, visando a construção de um ambiente rico, proveitoso e gratificante para todos.Diante disso, torna-se necessário uma reflexão em torno da prática educativa( Zabala,1998 ), que envolve a relação entre o planejamento do trabalho docente, a sua efetivação através do ensino e da aprendizagem, o processo avaliativo e as condições estruturais de trabalho dos profissionais da educação, de modo a promover o sucesso do processo educativo
Nessa perspectiva garantir as aprendizagens de qualidade pedagógica e social, tem sido a maior preocupação dos sistemas educacionais e dos centros produtores de conhecimento,pois considera- se que historicamente o fracasso escolar (altos índices de repetência, evasão e analfabetismo) vem marcando tragicamente, a trajetória desse processo. Esforços de vários sujeitos e diversas ordens são feitas para contribuir na construção de alternativas que venham produzir mudanças estruturais na escola como um todo e na prática pedagógica do professor em particular. No campo teórico, há focos de investimentos no desenvolvimento de pesquisas que fomentem novos paradigmas educacionais que se centrem na garantia de aprendizagens dos alunos para a construção de suas cidadanias e de suas emancipações; que os levem a se reconhecerem como sujeitos históricos construtores de realidade social, através de uma pedagogia voltada para as diferenças que permeiam a sala de aula; que favoreçam o diálogo e a mediação entre as histórias de vida dos alunos, em função de uma sociedade ética, mais justa e igualitária. Isso exige uma prática educativa que considere as diferentes subjetividades dos aprendentes que conseqüentemente, desenvolvem formas e ritmos diversos de aprendizagens. É preciso que a escola reconheça a historicidade dos educandos e se comprometa a resgatá-la, com referência para a elaboração do trabalho pedagógico, sua efetivação por meio do ensino, das aprendizagens e do processo de avaliação. Daí a importância do professor em descobrir quem são seus alunos, o que sabem sobre os conteúdos, como aprendem, quais os princípios essenciais para levar os alunos à apropriarem dos conhecimentos, e o que é necessário para contribuir na construção de sua cidadania. Esse é o desafio central para que o educador organize e materialize sua práxis. Assim, o sentido pedagógico do ensino é garantir um espaço para viabilização das aprendizagens. Como afirma Paulo Freire: Só existe docência se existir discentes, ou seja;o ensino de fato só se efetiva, se houver correspondência com as aprendizagens significativas dos docentes.Isso implica, na responsabilidade da escola em conceder os meios didáticos e pedagógicos, visando a construção de um ambiente rico, proveitoso e gratificante para todos.Diante disso, torna-se necessário uma reflexão em torno da prática educativa( Zabala,1998 ), que envolve a relação entre o planejamento do trabalho docente, a sua efetivação através do ensino e da aprendizagem, o processo avaliativo e as condições estruturais de trabalho dos profissionais da educação, de modo a promover o sucesso do processo educativo
